在生物的成長歷程中,從幼年依賴照顧到成年獨立應對各種狀況,行為模式發(fā)生著顯著變化,其中威脅回避行為的發(fā)展尤為關鍵。大腦的前額葉皮層(mPFC)在學習、決策以及應對威脅等方面扮演著核心角色,其成熟過程貫穿至成年早期,F(xiàn)有理論表明,mPFC 自上而下控制能力的變化與行為發(fā)展緊密相關,然而,該理論卻無法清晰闡釋其如何引發(fā)行為和認知的非線性改變。那么,在大腦發(fā)育進程中,mPFC 相關神經(jīng)通路究竟怎樣調(diào)控威脅回避行為?不同發(fā)育階段的這種調(diào)控機制又存在哪些差異?帶著這些疑問,本文展開了深入研究。
本文研究人員主要來自美國加利福尼亞大學洛杉磯分校和圣裘德兒童研究醫(yī)院。加利福尼亞大學洛杉磯分校的團隊成員涵蓋生理學、神經(jīng)科學等多學科領域,如 Cassandra B. Klune、Caitlin M. Goodpaster 等,在研究構思、實驗操作、數(shù)據(jù)分析和論文撰寫方面發(fā)揮關鍵作用。圣裘德兒童研究醫(yī)院的 Lindsay A. Schwarz 在 AAV 克隆和生產(chǎn)上提供技術支持。研究綜合運用神經(jīng)科學、生理學相關技術,如光纖光度法、光遺傳學技術、電生理學技術等,從多層面探究大腦發(fā)育與威脅回避行為的關系。
研究人員首先改進平臺介導的回避(PMA)實驗,結合關鍵要點追蹤技術進行詳細的定量行為分析;進行主成分分析(PCA)降維;開展一系列對照實驗,并使用新穎氣味測定法和洞板實驗檢測先天探索行為。
選取幼年(P23)、青少年(P35)和成年(P60 及以上)小鼠進行實驗,研究表明各年齡小鼠學習PMA的能力無差異,但在測試階段,幼年和青少年小鼠在威脅音下停留在平臺的時間較短,且青少年進入安全平臺更慢、次數(shù)更少。主成分分析(PCA)表明,不同年齡組的回避行為模式存在差異,組內(nèi)行為特征也不同。對照實驗證實,這些行為差異源于習得的威脅回避反應,而非其他干擾因素。
接著運用光纖光度法測量幼年、青少年和成年小鼠在 PMA 檢索期間 dmPFC、BLA 和 NAc 的神經(jīng)活動;使用邏輯回歸研究神經(jīng)活動與 PMA 行為之間的預測關系。向小鼠腦內(nèi)特定區(qū)域注入表達 GCaMP6s 的腺相關病毒(AAV),植入光纖,在 PMA 檢索過程中同步成像 GCaMP6s 和對照熒光,記錄神經(jīng)活動。之后通過邏輯回歸分析神經(jīng)活動與行為之間的關系。結果表明在PMA測試中,成年小鼠的dmPFC(背內(nèi)側(cè)前額葉皮層)對威脅信號反應獨特:威脅音調(diào)出現(xiàn)時活動激增,進入安全平臺后則快速降低,且其活動能更精準預測威脅與安全環(huán)境。此外,成年小鼠退出平臺時BLA(基底外側(cè)杏仁核)的神經(jīng)活動明顯高于青少年,表明不同年齡組的探索行為存在神經(jīng)機制差異。
研究人員通過注射病毒載體標記突觸,利用共聚焦顯微鏡觀察 dmPFC 在 BLA 和 NAc 的軸突和突觸密度;使用 ChR2 輔助電路映射技術,結合全細胞膜片鉗記錄,測量突觸傳遞強度。發(fā)現(xiàn)在 dmPFC - NAc 通路,軸突密度從幼年到成年顯著下降,突觸后電流幅度增加;在 dmPFC - BLA 通路,軸突密度從幼年到青春期顯著下降,成年時 bouton 密度增加。成年小鼠在恐懼條件反射后,dmPFC - BLA 通路的突觸強度和 E/I 比值顯著增加。
圖4 dmPFC 通路的突觸發(fā)育
通過注射表達 ChR2 - 增強黃色熒光蛋白的 AAV 和逆行示蹤病毒,訓練小鼠進行 PMA,光遺傳刺激后免疫染色,量化 Fos 表達。結果發(fā)現(xiàn)成年小鼠中 Fos + BLA - NAc 細胞數(shù)量顯著高于青少年和幼年小鼠,表明激活 dmPFC 投射通過更強地激活 BLA - NAc 通路促進成年小鼠的回避行為。dmPFC 在青少年小鼠中與 NAc 中 TAC1 表達細胞的功能連接更強,可能導致其低回避水平。
最終結論表明幼年和青少年小鼠的威脅回避水平低于成年小鼠且行為特征獨特,dmPFC–NAc 和 dmPFC–BLA 通路在不同發(fā)育階段的架構和功能存在差異,這些差異源于突觸成熟、功能連接變化等,共同塑造了年齡特異性的威脅回避行為模式。
參考文獻:Klune, C.B., Goodpaster, C.M., Gongwer, M.W. et al. Developmentally distinct architectures in top–down pathways controlling threat avoidance. Nat Neurosci (2025).
創(chuàng)作聲明:本文是在原英文文獻基礎上進行解讀,存在觀點偏向性,僅作分享,請參考原文深入學習。
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